Curso de neuroanatomía y afasias. Primera unidad

NOMBRE DEL PROFESOR Eduardo Alejandro Escotto Córdova.
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Licenciatura de psicología, carrera de psicología, clase de neuropatología del sexto semestre.
ASIGNATURA Neuropatología.
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Unidad I de neuroanatomía:
• Cara lateral,
• Cara medial,
• Cara basal del encéfalo,
• Localización cerebral de diferentes afasias (Broca y Wernicke) y la descripción de sus síntomas principales.
POBLACIÓN Sexto semestre, grupos 1601, 1602, sección de seminario sobre afasias, 5 alumnos.
DURACIÓN: 4 HRS PRESENCIALES Tres sesiones de dos horas: semana uno: 2 hrs.; semana dos: 2 hrs., semana tres: 2 hrs.
PROPÓSITOS Conocer las zonas cerebrales del encéfalo humano, la estructura de la neurona y los mecanismos sinápticos, asociados a ciertas patologías afásicas: Broca y Wernicke utilizando recursos be-learning (Moodle) de aprendizaje: lecturas, foro, videos, cuestionario. El conocimiento básico de los mecanismos cerebrales implicados en las afasias permitirá elaborar diagnósticos precisos y estrategias rehabilitatorias eficaces.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA Curso de neuropatología: (1) el alumno se inscribirá al curso Moodle, (2) revisará los materiales, videos, páginas web, (3) responderá al cuestionario. Finalmente, (4) participará en el foro con sus opiniones en torno a las afasias.
BIBLIOGRAFÍA Sinelnikov, R. D. (1977) Atlas de anatomía humana. Tomo III. Moscú. Editorial MIR.
Luria, A. R. (1977) Las funciones corticales superiores del hombre. La Habana: Orbe.
http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html


Situaciones de enseñanza

TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Curso de Neuropatología.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA El alumno conocerá las zonas cerebrales asociadas a las afasias de Broca y de Wernicke, así como la sintomatología más característica de ellas participando en un curso Moodle.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS.
Habilidad (Aa1.1, Aa2.1): el alumno buscará, seleccionará y bajará imágenes digitales de Internet que traten sobre el encéfalo humano, particularmente la cara lateral y medial.
Justificación: La búsqueda de imágenes digitales en internet y su copia son fundamentales para la actualización de la información por parte de los alumnos.
Habilidad: (E1.3) el alumno utilizará un foro para comentar sus dudas y avances.
Justificación El foro es una situación que permite el diálogo e intercambio de opiniones para resolver dudas y esclarecer puntos.

Habilidad (E1.1, E1.2): interacción con plataforma educativa (uso de Moodle.) El aprendizaje grupal debe puede potenciarse en situaciones de aprendizaje con el uso de TIC en el modelo b-learning en las cuales el estudiante busque la información pertinente en la red y se apoye en el uso de cursos con Moodle que fortalezcan el aprendizaje a distancia.
Justificación: El alumno requiere saber cómo inscribirse a cursos, reconocer el espacio educativo, localizar los recursos materiales y comunicarse con el entorno educativo con el profesor para potenciar el proceso de aprendizaje con recursos TIC.
Habilidad (E2.3): el alumno contestará cuestionarios en un entorno educativo Moodle.
Justificación: Trabajar en un entorno educativo virtual requiere no sólo identificar la información sino interactuar con los recursos del programa, entre ellos la solución de cuestionarios específicos que evalúan el conocimiento.
RECURSOS Computadora, proyector, conexión a Internet, procesador de textos.
Cuestionario sobre las afasias.
Sinelnikov, R. D. (1977) Atlas de anatomía humana. Tomo III. Moscú. Editorial MIR.
Luria, A. R. (1977) Las funciones corticales superiores del hombre. La Habana: Orbe

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN: DOS SESIONES DE DOS HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. El profesor presentará algunas páginas web para la búsqueda de imágenes; y analizará las categorías de búsqueda en Internet.
2. Organizará grupos de 10-15 alumnos para que trabajen en la búsqueda de imágenes del cerebro en Internet.
3. Expondrá en clase, utilizando dibujos del cerebro, las diferentes estructuras cerebrales que deberán buscarse posteriormente en Internet.
4. Explicará las características de las afasias de Broca y de Wernicke y las vinculará a las zonas cerebrales correspondientes.
5. Explicará los pasos y procedimientos para ingresar al curso Moodle para la obtención de recursos archivos pdf , comunicación (foro), consulta de glosario y solución de cuestionarios.

PARA EL ALUMNO:
1. Las imágenes de las áreas cerebrales previamente solicitadas a los alumnos serán presentadas en clase. Los equipos de alumnos presentarán su versión inicial de imágenes cerebrales en power-point.



ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN: TRES SESIONES DE DOS HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. El profesor dirigirá la planeación en el curso Moodle para que los alumnos pueden interactuar sin dificultades: elaborará el cuestionario, revisará las respuestas de los alumnos, y orientará las dudas en el Foro.


PARA EL ALUMNO:
1. Los alumnos se incorporará al curso Moodle accediendo a la dirección abjo señalada, se incribirá y comenzará su interacción comunicativa.
Dirección: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlepracticasd/login/index.php

2. Creará una cuenta como alumno en el apartado derecho de la página. Registrará su nombre de usuario y una contraseña que deberá apuntar. Después de que entre a la plataforma, pulsará FES segunda emisión; después Zaragoza; después grupo 1; y después el curso del prof., Eduardo Alejandro Escotto Córdova. Al entrar al curso deberá revisar todos y cada uno de los puntos ahí señalados, de preferencia en el orden en que están colocados.
3. Al finalizar los video realizará un comentario en línea de no más de 150 palabras en torno a las características de las afasias.

4. Consultará el glosario y la lectura, y responderá el cuestionario.
4. El alumno se comunicará mediante el foro en el curso Moodle.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Responder el cuestionario.
Elaborar un comentario en línea de no más de 150 palabras sobre los videos vistos.
Presentación de imágenes en Power Point.
Participar en el Foro.

FORMA DE EVALUACIÓN Inscribirse al curso Moodle: 10 puntos.
Participar en el Foro: 10 puntos.
Consultar los videos y comentarlos en el foro: 30 puntos.
Responder el cuestionario acertadamente: 50 puntos
Calificación máxima: 100 puntos.

Las visiones de México_ imágenes y audio

Podcast sobre la ciudad de México.

http://www.goear.com/listen/eb18be2/mexico2011podcast-

Proyecto: la Ciudad de México
Objetivo: visualizar la ciudad de México históricamente

Justificación: La Ciudad de México ha sufrido muchísimos cambios a lo largo de su historia, incluso actualmente están ocurriendo. Los cambios sufridos en el trazo y costumbres de la ciudad de México,antes y ahora, merecen un registro histórico visual.

Obra anónima . Ciudad de México a principios del siglo XX. La capital del país en los primeros días del México indpendiente. 1834.

Consultada el 15 de enero del 2011 a las 16:35 hrs del sitio: http://www.kalipedia.com/historia-peru/tema/fotos-ciudad-mexico-principios.html?x1=20080510klphishmx_21.Ies&x=20080510klphishmx_16.Kes

Litografía de Casimiro Castro  con la colaboración de Juan Campillo. canal de la Viga. México en el siglo XIX, Publicado en el Álbum México y sus alrededores  entre los años 1855 y 1856.

Consultada el 15 de enero del 2011 a las 16:39 hrs del sitio: http://www.mexicomaxico.org/Viga/LaVigaGaleria.htm

Autor:Hubert Sattler .Vista de la ciudad de México.Obra de  pintada en México en el siglo XIX Detrás de aprecian el Popocatepetl y el Ixtaccihuatl. Sin fecha

Consultada el 15 de enero del 2011 a las 16:40 hrs del sitio: http://www.kalipedia.com/fotos/vista-ciudad-mexico-siglo.html?x=20080508klpgeogmx_5.Ies

este es un ejemplo de inserciòn de imagen

experiencia sobre las TIC en la enseñanza

El conocimiento de las herramientas TIC para usos educativos ha sido provechoso. Las posibilidades de uso masivo en un salón de clases de cada una de ellas  es variable y depende de la disponibilidad de tiempo, acceso contínuo a la computadora y, sobre todo, de los objetivos educativos y de difusión que nos proponemos. El uso de blogs, docs y facebook para comunicarse con grupos, organizarlos y construir documentos colectivos me parecen las herramientas que pueden utilizarse en lo inmediato.Los procesos de administración escolar como calificaciones y examenes pued facilitarse con estas herramientas.

Anteproyecto_Alejandro Escotto_M2

Titulo de la situación de enseñanza	Uso de docs-google para la elaboración colectiva de un trabajo sobre la localización cerebral de diferentes afasias y la descripción de sus síntomas principales
Unidad y Tema elegido en el que se inserta la situación de enseñanza	Neuroanatomía: cara medial, lateral y basal del encéfalo humano
Justificación del recurso TIC seleccionado	La herramienta docs-google está diseñada para trabajar en grupos colaborativos en la creación colectiva de trabajos, búsqueda y selección de información. Facilita la vigilancia y supervisión de la elaboración del trabajo, así como la comunicación en línea de los resultados colectivos, facilitando con ello la evaluación en tiempo y forma.
Habilidades digitales	Búsqueda eficiente de información en Internet  consulta en bibliotecas digitales  búsqueda, almacenaje y copia de imágenes digitales  Uso de grupos con fines de estudio  Uso de wikis para producir información de manera colaborativa  Manejo avanzado de procesador de textos
Duración	En el salón de clase	En extra clase
	dos sesiones de 2 hrs.	Dos sesiones de 2 hrs
Recursos	Herramienta docs-google; conexión a internet, computadora, cuenta de correo gmail Sinelnikov, R. D. (1977) Atlas de anatomía humana. Tomo III. Moscú. Editorial MIR Luria, A. R. (1977) Las funciones corticales superiores del hombre. La Habana: Orbe. http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html
Descripción de las actividades
Actividades en el salón de clase	Para el profesor: 1.      el profesor mostrará en el salón de clases mediante la proyección de la imagen con un cañón, el procedimiento para utilizar la herramienta docs- google. 2.      Formará 5 grupos de diez estudiantes cada uno. 3.      Expondrá en clase la clasificación de las afasias y sus síntomas principales.
	Para el alumno: 1.      Registrará una cuenta de correo en gmail 2.      Formará subgrupos y eligirán a un coordinador que deberá registrar y formalizar la creación del subgrupo en gmail de todos los compañeros del grupo incluido el profesor 3.      De la exposición de clase, seleccionará las palabras claves para su búsqueda en Internet y en revistas electrónicas
Evidencias de aprendizaje del alumno:	1.        formación del subgrupo docs-gmail mediante un documento compartido con su equipo y el profesor la primera sesión extra clase
Actividades extra clase	Para el profesor: 1.      supervisará los subgrupos  docs-google y los avances del trabajo colaborativo 2.       Comunicará mediante su Blog http://psicologiayneurociencias.blogspot.com las páginas electrónicas en donde se puede realizar la búsqueda de revistas electrónicas
	Para el alumno: 1.       Formará el subgrupo en docs-gmail registrando en el grupo al profesor. El documento deberá contener título, nombres los alumnos, fecha, materia, tema, e institución. 2.      Realizará la búsqueda en revistas electrónicas de las principales afasias y su localización topográfica 3.       Buscará en Internet las imágenes de la cara media, lateral y basal y ubicará mediante en ellas, mediante Paint-Windows, las zonas implicadas en cada una de las afasias revisadas en clase. 4.       Realizará una búsqueda de artículos en Internet y seleccionará 3 artículos sobre diferentes afasias los cuales deberán ser incorporados a las referencias en el trabajo final en formato APA. 5.       Buscará en Internet imágenes de la cara media, lateral y basal, y sobre ellas colocará las zonas de expresión de las diferentes afasias utilizando Paint-Windows.
Evidencias de aprendizaje del alumno:	1. Registro en las referencias del documento colectivo docs-gmail de la selección de tres artículos sobre afasias en Internet la primera sesión extra clase      2. Documento docs-gmail del subgrupo correspondiente, con texto e imágenes sobre afasias.
Criterios de evaluación	1. Registro en docs-gmail   5% 2. Registro en formato APA de las referencias bibliográficas de revistas electrónicas con el tema de afasias  en su documento docs-gmail  5% 3.Búsqueda de imágenes de la cara medial, lateral y basal pegadas en el documento de docs-gmail   10% 4. Puntualización dentro de las imágenes de las zonas cerebrales de las afasias revisadas en clase 40% 5. Explicación breve de los principales síntomas de cada una de las afasias revisadas en clase 40%